乐博体育少儿教育范例
2023-08-22 10:39:35
当今社会素质教育的兴起带动了少儿美术教育的发展，少儿美术对少儿的心智成长、创新能力的激发有着重要的作用，伴随全民素质的提高，越来越多的有识之士认识到了少儿美术教育的重要性。然而在当前社会背景下，社会少儿美术培训及教育机构快速发展，教学水平良莠不齐，少儿美术教育未能形成严谨的科学教学体系，因而不利于少儿的茁壮成长。本文以笔者多年教学实践为基础，并针对此现象做出调查与分析，进而对影响少儿美术教育发展的诸多因素加以探讨，提出个人的建议与思考。
1.培养少儿的想象能力，激发创新才能。昔人有云“初生牛犊不怕虎”，无论是人还是动物，在幼年期都是最大胆、最无忧无虑的。调查发现，36岁的孩子在技法掌握方面不如年龄大的孩子，但是他们在想象力和用色方面并不差，甚至比1214岁的孩子更胜一筹[1]。想象力丰富，敢想敢做，模仿能力强是少年儿童最主要的特点之一，而发明创造正是需要这几种优秀特质。优秀的少儿美术教育不仅会培养孩子的动手能力，传授绘画技能，还会呵护孩子的主观想法，通过各种各样的方法将孩子的想象能力发挥到极致，从而激发他们的创新能力。长此以往，少年儿童将不会再墨守成规地画出“一模一样”的画面，取而代之的是充满丰富个人感彩的创作画，孩子会将自己的想法、认知在画面上表现出来。少儿是祖国的花朵，少年强则国强，少儿善于学习模仿，正是接受良好美术教育的好时期。2.丰富少儿的内心世界，促进心智发展。看了很多优秀少儿美术的课题设置，课题的知识点中无不包含着自然事物的发展规律、科学知识与文化底蕴，这些课题在迎合少年儿童的喜好的同时还丰富了他们的知识层面，包括智力的开发，智力是智慧和能力的综合体现，主要包括感受力、观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等，而以思维力和创造力为其核心[2]。良好的美术学习，可以促进少年儿童的智力成长，提高少儿的身心素质，帮助少儿各方面均衡发展。3.陶冶少儿的高尚情操，塑造优秀的品质。高尚的生活气节要从娃娃抓起，现如今的道德法制社会需要国民素质的整体提高来塑造。少儿美术教育对孩子崇高品德的培养有着举足轻重的作用，少儿美术作为素质教育风潮下的一门特殊学科，少年儿童喜爱上美术课，把其当成一种解压游戏课程。绘画是一种天性，孩子成长的越快，对世界的感知就越多，当少儿面临心灵上的波动（喜怒哀乐或是生活上的疲惫挫折）时，都可以通过画画的方式表达出来，这是一种特殊的倾诉方式，可以帮助孩子塑造健康的人格、优秀的品质。老师上课时可以采用引入精彩故事的方式来吸引孩子的注意，通过讲故事的方式向孩子传达正确的人生价值观，继而完成授课内容。4.培养少儿的审美能力，提高艺术修养。“世界上不缺少美，只是缺少善于发现它的眼睛。”一句简单的话说明了审美能力的重要性。美术教育不同于听觉艺术的音乐、语言艺术的文学，是具有造型性、可视性、静态性、物质性的一种空间艺术，它通过其物质媒介向人们呈现出一个静止状态下的相对理想的客观世界[2]。艺术的熏陶能力是潜移默化的，美术教育对少儿审美能力的培养是一个过程，用不同的视觉感受带领少儿领略风格迥异的美，能够提高孩子的艺术修养。
1.教育基础薄弱，学校对少儿美术教育的重要性认识浅薄。现阶段，很多学校为响应素质教育的旗帜，课表上确实设立了美术课程，但老师质量低下，很多并非美术教育专业出身，更有甚者不招收美术老师，而是由语文或数学老师代为上课，当面临课时紧张问题时，这些所谓的“主课”老师还会占用美术课做课堂检测[3]，学生因为学校对美术教育的不重视，失去了接受美术教育的机会。面对此现象，越来越多的非专业生报名考取美术专业的教师资格证，想要做小学美术老师，自由不费力，造成整个社会的恶性循环，美术专业老师不再花心思备课，没有积极性，上课迟到早退。2.社会不良风气对少儿美术教育市场造成冲击，师资队伍良莠不齐。当今社会“考级热”、“艺考热”现象风靡，美术教育事业引起了很多家庭的重视，由于少儿美术教育并没有严格的标准，很多人嗅到了商机，少儿美术教育机构一段时间内随处可见。家长对少儿美术教育的重视本意是好的，但很多家长无法辨别什么样的教育方式真正为孩子好，因而迷茫在鱼龙混杂的培训机构中，听信利益追逐下无良美术教育者的谗言，断送了孩子的想象力和创新能力。少儿美术教育的优秀与否与老师自身的素质、艺术修养密不可分，些许追名逐利的社会非专业人员经过一两个月的培训就一本正经地开画室，不遵循少儿成长的规律，一味讨好家长而制造画面效果，这不仅会抑制少儿的创新能力、想象能力，更是扭曲了孩子的审美能力，影响孩子的心智成长。3.教学模式不完善，错误的美学评价标准会抑制少儿的想象力、创造力。某些学校老师不专业的美学评价标准会抑制孩子的心智发展，尤其是在低幼阶段。当少儿的想象力受外在固化思维的影响时，一味地追求具象化，没有丝毫的个人情感特色，长此以往，少儿的创新能力也将被消磨殆尽。低幼阶段的孩子的画面本应以涂鸦表达个人想法为主，充满了想象力和孩子活泼的夸张色彩，可在老师简笔画的固化思想渲染下，孩子丧失了自主观察事物的能力，一味地照着黑板上的简笔画临摹，最终形成思维定式，连想象能力和创新能力都弱得微乎其微。4.家长对少儿美术教育认识片面，存在误区。家长是少儿成长过程中的第一任老师，其行为直接影响了孩子的成长。很多家长都处在眼光跟不上思想的状态，认识片面，对于少儿美术教育存在很大的误区。第一，思想上已经对少儿美术教育引起了重视，可是眼光还停留在“简笔画阶段”，以画得像不像、整齐不整齐来评判孩子的画，不尊重孩子的内心想法，挫伤孩子的积极性；第二，家长不能理解孩子涂鸦的天性，指责孩子在墙上或是桌子上画画，通过打骂来解决问题，让孩子产生恐惧心理，抗拒画画；第三，孩子的世界单纯简单，爱画画是每个孩子的天性，他们将画画当成了生活倾诉的方式，而家长却抱着功利的心态去给孩子找各种机构参加考级，给孩子沉重的心理压力，不利于孩子的健康成长。
1.绘画是少儿内心情感的表达，用智慧的眼光去看待少儿美术。爱涂涂画画是少儿的天性，仔细观察你会发现每一幅画都有情感的融入，有的孩子画得兴奋了，会边画边讲他在画什么。孩子的内心是最敏感脆弱的，当我们看到孩子的绘画作品时，首先要放低姿态，倾听孩子画面中的故事，感受孩子的内心世界；其次，每个孩子的自身特点，表现手法都不一样，怀着欣赏的眼光去寻找画面中的亮点，具体问题具体分析，及时给予孩子肯定和赞赏，不同的作品给出不同的评价，给少儿足够的自信心。但不可只有夸奖，时间久了会增加少儿内心的膨胀感，使其变得骄傲，可以在给予他们肯定的同时提出一个能力范围之内且对成长有帮助的改进建议，让孩子意识到自己虽然很棒但还是有进步的空间。2.必须有一颗深爱孩子的心，不同的孩子不同的相处方式。每一个孩子都是一个鲜活的个体，他们有自己的性格、态度，作为一个少儿美术教育者，必须有一颗爱孩子的心，用心去与每一个孩子相处，尽可能多了解孩子。上课时针对不同性格的孩子使用不同的方法，对于好动的学生，老师要有足够的耐心帮他稳定情绪，不断寻找兴趣点转移他的注意力；对于内敛安静的学生，老师就要与孩子形成良好的朋友关系，减少抵触感，增加信任，带他融入集体，如此一来，不仅提高了上课效率，师生关系也更加融洽了。3.站在少儿的角度看世界，与孩子一起发现意外之美。经常有这样的事发生，成人眼中的云朵是大气中水汽凝华成的水滴、过冷水滴、冰晶或者它们混合组成的漂浮在空中的可见聚合物，是大自然中最普通不过的想象之一，孩子眼中的云朵是甜甜棉花糖，比较之下，孩子的回答更添了一丝浪漫的色彩。如果我们教导孩子的时候，不再居高临下，而是站在少儿的角度，与孩子一起去探索挖掘，或许会发现更多我们难以观察感受到的意外之美。4.教师必须了解不同阶段少儿的绘画能力。卢梭曾说过：“教育中要把孩子看成孩子在他们心灵中没有具备种种能力之前，你给他一个火炬少儿教育，他也看不见。教育的实施需要尊重孩子们的年龄段发展特点，才能有效启发智能，完善成才过程”。有研究表明：儿童从出生到5岁是感觉的敏感期，这一时期他们对鲜艳的颜色十分喜爱。3岁到8岁期间，儿童热衷于语言的表达和动手去感受，从出生到6岁儿童对动作和使用工具很敏感[4]。作为老师，只有了解不同年龄段的少儿思维和动手能力，才能设置合理的课程体系，贴近孩子的生活，这既照顾到了孩子的心智发育，也为老师的授课提供了便利。5.普及正确的少儿美术教育方法，鼓励自由绘画，激发少儿创新能力。“兴趣是最好的老师”，如果少儿对美术充满兴趣和好奇心，其绘画状态、作品呈现一定比条条框框束缚下的孩子放松千万倍，鼓励少儿自由式绘画，尊重孩子的主观想法，培养绘画兴趣，将对孩子的想象能力起到呵护作用。给家长树立正确的少儿美术教育理念，家庭与课堂相结合，将更有利于少儿各方面能力的和谐发展。小孩的艺术天性是非常宝贵的，苏东坡感慨“天真烂漫是吾师”，毕加索也说：“我能用很短的时间就画得像一位大师，但我却要用一生去学习，画得像一个儿童。”[5]儿童的创意可贵在于其不规律性，如果用成人绘画的标准去规范少儿的作品，无异于扼杀少儿的创新天赋，但提倡自由式绘画并非任少儿自己发挥、放任不管，老师的引导起着至关重要的作用。老师需制定合理的课程安排，营造舒适的课堂氛围，用故事情节、多样的图片、语言肢体表现去激发少儿的想象创新能力。6.建立多元化的综合少儿美术课程。课程设计的多元化是培养少儿绘画兴趣、激发少儿创新能力的方式之一。少儿美术的课程贯穿了“玩美”这一主题，在游戏中画画，游戏是少儿内心的潜在渴望，是其释放自我、追求自由的方式，这会使看似纪律混乱的课堂却能在最放松的状态下激发少儿的想象潜能。这便要求课程的设置新颖又贴近少儿生活，可以采取不同的绘画材料来保持每次课的新鲜感，增强少儿上课时的参与性、互动性，老师用夺人眼球的上课方式去打破“画得像”的教学黑洞，让少儿大胆做自己，在艺术的领域自由驰骋。
[1]夏在希.浅谈少儿美术教育中想象力的培养[J].美术教育研究,2013,(06):151.
少儿舞蹈非常符合孩子们好动的、通过感知和依靠表象来认识事物的心理特性，所以舞蹈动作这种肢体语言很符合他们的特性，并能激发他们的联想能力，开拓创造新思路。科学的舞蹈训练能提高少儿身体的灵活性和协调性，促进生理机能发育，还可及时纠正少儿的不良姿势。
少儿舞蹈基本都是以群舞的形式来表现的，通过锻炼不但可以培养其集体观念和协作精神，还可以激发其表现欲望，克服胆小、内向的心理，培养吃苦耐劳精神。
舞蹈中活泼可爱的人物、动物形象，配以悦耳的音乐，可以使少儿通过具体形象来认识世界;丰富的民族民间舞蹈，也可以使少儿了解各民族传统文化，让少儿通过自身的肢体、情感体验能真实的认识美、感受美。
舞蹈作为一种肢体语言交流方式，每个作品中除了美的展现，更着重在于情感的表达。例如少儿舞蹈《爱我你就抱抱我》就是通过直观的动作语汇来表达少儿内心情感，用他们所理解的陪伴、亲吻、夸奖、拥抱这些爱的表达方式，使父母感受到少儿的情感需求，从而增进他们之间的情感交流，家庭氛围更加融洽。
1、监管难度大，措施待完善近年来，少儿舞蹈教育呈现出火热趋势，各类舞蹈学校、培训班如雨后春笋般呈现。很多人把开办舞蹈培训班当成是一种盈利手段，各级教育主管部门虽然能通过办理办学许可证和年审手续对办学机构进行监督，但对于未先办班、注册登记后改变教学场所及对于各类从事教学工作的艺术团体等缺乏有效监管，是导致违规办学问题发生的主要原因。
2、家长选择存在盲目性调查发现，将孩子送去舞蹈培训的家长有四种动机:一是父母总想把自己的意愿强加在孩子身上，替自己实现年轻时的舞蹈梦;二是家长间攀比成风，认为只有多掌握一门技艺才能保证今后足够的竞争力;三是通过舞蹈训练培养孩子高雅气质和优美的形体;四是为考艺术院校打基础。家长大多对舞蹈教育培训方法知之甚少，认为只要是舞蹈班就能训练好孩子，这也为违规办学、无证办学提供了生存土壤。
3、硬件、软件水平有待提高少儿舞蹈教学场所除了教学应有的设施外，还要考虑少儿身体健康成长这个重要因素。首先教室面积要足够大，且通风、采光适合;其次考虑到儿童骨骼发育和舞蹈训练弹跳动作多的特点，舞蹈教室地面设施应当有一定的弹性和防滑处理，否则会对少儿骨骼发育产生破坏性作用;另外。
古人云:“玉不琢，不成器”，少儿作为“璞玉”，在舞蹈教育这个特殊而又复杂的环境下，逐渐陷入了被动，而少儿舞蹈老师如何去“琢”，怎样去“琢”，让每一块“玉”都能绽放其自身最美好的光彩，这才是摆在我们每一个少儿舞蹈教育者面前的问题。
1、建立健全监督管理机制。一是教育主管部门制定统一的教学质量考评标准，对各类培训学校进行年度考评，并将考评结果予以张榜公布;二是监督少儿舞蹈教材使用，制定教学目标和大纲，对于没有按照大纲要求完成教学任务的予以处罚;三是将业余艺术教育纳入职业教育管理，定期组织教学旁听、评比等;四是成立教育执法组织，加大对违规办学、无证教学人员的违规处罚力度。
2、加大少儿舞蹈教育教师培训力度，充分发挥少儿舞蹈教育的积极作用。一是强化少儿舞蹈教师的基本素质。少儿舞蹈老师应该注意自己的仪态和言行举止，不应佩戴过多的首饰或是浓重的彩妆;应多用鼓励性的语言去激发孩子的学习兴趣，用激情和肢体动作去感染他们，带领他们进入欢乐的舞蹈世界;勤学敬业、品德高尚，有积极的工作态度，更要具备良好的师德。二是提升少儿舞蹈教师的综合艺术教育水平。少儿舞蹈不仅有独立的专业性，也具有综合性，少儿舞蹈教师也应具备多面、丰富的少儿艺术知识。形象鲜明具有儿童特点的音乐，充满幻想和情感的童话故事、童谣，都能让少儿舞蹈教育者从不同的角度去捕捉这个专业的闪光之处，对儿童舞蹈进行补充、启示。
在校外少儿美术教育的过程中，教师要充分引导学生的想象力，使学生能够不断克服困难，拥有无限想象空间的创造力，这就需要教育者关注遵循学员的身心发展规律，通过绘画教育、手工教育引导学生的美术欣赏能力以及创新能力。教师要充分调动学生学习美术的积极性，引导学生创作出有价值的、新颖的美术文学作品。教师要鼓励学生大胆想象，通过对外界审美客体的感知，创造性地通过作品表达自己内心的想法，使学生在创造的过程中感受到美术学习的快乐。
在校外少儿美术教育的过程中，教师要遵循每一个学生的个性特征，不断提升学生对美术的兴趣，促使学生在教学的过程中不断动手动脑。教师要改变以师为本的课堂教学模式，针对每一个学生美术基础的不同，因材施教。促进学生的自主发展。教师要善于引导学生充分发挥自身的潜能，从幼儿自身的美术生活经验积累出发，开展美术教育活动。教师要引导学生在教学中自主创造，并能够悦纳所得，享受创作的乐趣。少儿在美术构建中审美经验以及审美情趣提高了，通过美术表达美的能力就会提升，同时可以在这个过程中体验表达的快乐。如在儿童画《小鸟的世界》构建中，教师可以引导学生自由编写《小鸟的世界》的童话故事，当学生确定了想要表达的主题时，采用美术表达自己对周围世界的看法，并在美术中感受到情感表达的乐趣和满足的时候，学生对于美术的兴趣就会不断增强，同时学生的创新能力以及想象能力都会有所提升。
在美术教学的过程中，在条件许可的校外美术辅导学校，教师可以针对一些抽象的美术概念采用多媒体课件辅助教学。多媒体课件辅助教学以其音、形、视频等形式紧紧抓住学生的心，让学生能够在这个过程中自由释放自己的思维、想象，充分表达自己的感情。如教师指导学生绘画《早晨》这个主题的时候，可以通过多媒体放映早晨的景象，让学生对生活有个具体的印象，进一步提升学生的绘画概括能力以及绘画表达能力。
在校外美术教育的过程中，教师可以引导学生根据自身美术能力的不同自由结组，或者教师根据学生的需要分配小组，并让学生在教师的引导下进行小组合作交流，在同学的欣赏以及评价中感受到自己在美术发展中的创新能力，进一步提升运用美术表达眼中世界的方式。合作学习绘画的过程中，学生通过多向交流，语言能力得到提升，同时在情绪上又可以互相感染，并在相互沟通中建立思维创作架构。如在六一儿童节前夕，教师可以组织学生进行主题为“欢庆六一”的绘画活动。教师可以组织学生通过小组讨论确定绘画的内容，小组讨论结束后还可以进行全班交流，促使绘画构建能力差的孩子能够在同学交流中构建自己的绘画主题。教师在这个过程中要鼓励学生进行创新构建，提升表达空间，大胆使用色彩，画出自己线.改进评价方式，建立新型的师生关系、生生关系
校外少儿美术教育的对象大多是对美术感兴趣的学生，但是这些学生的美术天赋以及美术能力良莠不齐，教师要改进评价方式，不论是哪一种层次的学生教师都要针对学生的闪光点对学生进行正面评价，同时又要针对学生的欠缺之处进行鼓励评价，让学生能够在教师的悦纳中获得自我价值体现的满足感以及成就感，享受着创作的成功感。教师要尊重幼儿的天性，尊重幼儿在创作中表现的不同风格，引导学生独立将对事物的感受通过绘画等形式表现出来。只有在教学活动中具有民主、和谐、有趣的氛围，学生才能乐于进行美术创作。同时，教师要引导学生建立新型的生生关系。教师指导学生在完成美术创作的时候要能够在同学中积极展示自己，让学生寻找学生作品中的闪光点，让学生能够在同学的悦纳中享受到美术创作的快乐。对于比较突出的美术作品，教师可以组织全班巡展，甚至举办美术作品展览，吸引学生、家长以及教师都来参观，让学生能够健康成长。对于比较差的作品，教师也要通过指点或者让学生谈创意等方式帮助学生树立自信心。教师只有建立新型的生生关系，让每一个少儿都能在美术活动中拥有同样的展示机会，才能真正提升每一个学生的美术水平，真正获得美术教育的创新发展。
我国长期以“双基”为美术教学的主要内容，确实压抑了一批人的创造性，妨碍了他们个性的健康发展。陈旧技法教学模式的实质有两个特征：首先，把千姿百态的世界万物标准化、概念化、公式化，并以此评定好、中、差。其次，往往以任课老师的技能、审美水平为示范，确信唯有临摹才能学会。老师怎么教，学生怎么画，依样画葫芦，只有老师一个人的积极性，学生是被动的。当学生用巨大的代价换得了所谓技法的时候，他们可能已没有能力和欲望用技法进行来个性创作了。显然，陈旧的技法教学模式有碍于创造性思维的形成和发展。
摒弃陈旧的技法教育模式，探索多元的、灵活的，符合儿童身心发展的教学方式，是当今少儿美术辅导者努力的方向。但是在实践中容易走入一个误区谈“技”色变。某些教师过分强调开放化、多元化，许多课看似热闹，其实一堂课下来，学生除了玩什么也没学到。全盘游戏化、空壳化的教育，对学生危害很大，这样会让学生华而不实。简单地否定“技法”作画，不符合教学实情。技法是什么？怎样教给学生技法？美术作品是作者内心的表达，美术技法是用美术语言“说话”，情感和美的载体。美术教育的任务是帮助、鼓励表达或者激发创作热情，让他们表现得自如挥洒、赏心悦目。
树立新概念技法教育观，教师须具有探索的精神、宽泛的心态和不断进行艺术学习实践积累的体验，为学生技法的形成、提高提供一个广泛空间，让学生了解写实美、超写实美、夸张变形美、装饰美等；了解点、线、面、黑、白、灰等的美术组合规律；欣赏中国画墨分五色和西画色彩的神奇变化；欣赏达芬奇、毕加索、林风眠等艺术家的表现风格新概念技法教育观吸取传统教学方法的精华，去其糟粕。例如示范法，可在新课程理念的教学中广泛使用，并具有其他教学手段不可替代的作用。示范教学要做到“导放结合，范而有方”，既要使学生通过教师的教学示范明了学习的目的，借鉴学习，又要激发自我的表现力与创造力，而不是完全搬抄；既要起到教师的示范引导作用，又要给予学生发散的启示和自由联想的空间。要做到这一点，教师在进行示范教学时，就要和学生开展良好的交流与对话活动，既把教师的理解方法演示清楚，又不断地交流看法与设想。如剪纸“手拉手，好朋友”一课中，教师的示范主要集中在折剪的方法上：教师引导学生一起研究如何重叠反复折、如何画稿、如何仔细地用刀剪形、如何创作能连接的好看的连续形象等问题，更关注对学生如何进行自我发散的引导，即启发学生“我们还可以以此方法创造出哪些有趣的形象”，并以范作的方式展现一些发散的构思，把教学的导与放极好地结合起来，体现学生学习主体地位的作用，发挥教师良好的示范主导意义。由此可见，示范教学作为传统的直观教学方法，符合儿童的认知规律，即由形象思维到逻辑思维、由具体到抽象的认识发展过程。“法无优劣”，重要的是在教学目的的要求下教师正确地把握与运用。新概念技法，是让学生了解各种美及美的构成规律，引发学生自己对美的联想和创造，新概念技法是一种多元智能的“法”，也是一种与时俱进的不断完善的“法”。
人的情感思维在现实世界中是无形的，在美术作品中的呈现有赖于美术技法的生成。“儿童画都是无师自通的”这种说法比较片面。因为绘画作为幼儿的第二种语言，他们从握笔开始，就信手涂鸦，直到能表达对象的一定形体、特征，主观描绘对象。整个过程随着年龄的增长，认识的提高，一直在进步。他们根据自己的想法绘画，以表达自己的内心感受为主，看似无师自通，但这一切与教师、家长的正确引导分不开。正确引导和传授绘画方法，关键在很好地保护孩子的主见和认识，充分尊重孩子的想法，不抹杀他们内心的感受和梦想。干预不能过度，技法要传授。但技法不是目的，而是表达的需要。要多方面引导、启迪，让他们学会基本技法，学会如何自如地表达想法，使他们个性更加鲜明。
教师的“教”可谓抛砖引玉的过程，其目的是激发学生的多维度思维和创作内驱力。例如，在技法教学中常用的示范法，就须做到“范而不死，举一反三”。目的是帮助学生解决表现的难点，直观而形象地感悟，清晰有效地明了技法与步骤，举一反三、触类旁通、自我构思，而非给予“样本”、“明晰”思想。在示范教学中老师的讲授十分重要，不应定位于教师的“真理”，“完全正确”，“从头至尾看示范，听讲解”，而应定位于老师介绍与表述自己的思想和方法，老师的不一定是最好的，应有自己更好、更多、更有意义的想法与方法等。这反映了理念的重要转变：以学生为主，关注学生的主体地位，关注学生创造潜能的激发，老师仅是一个引领者、启发者，教学效果的实现者。如在三年级“立体造型”一课中，我抓住“纸材立体化及构成形式上的变化”这一重点，仅演示纸张立体化造型的一种方法，让学生开动脑筋，大胆想象与众不同的造型来，讲讲自己的思路，以便互相启发，激活创造性思维。然后，让学生通过互相比较，采用类比、求异、想象等方法，进行创造。在这样的技法教学中，实现师生的互动，诱导学生由此及彼，由点到面，举一反三，融会贯通，实现自我创造的理想。
任何一种技法的最初形成都是人类创新思维的成果，我们在学习前人的技法经验时，不必一成不变。随着工业技术的发展，许多新的美术材质不断出现，如水溶性油画棒、刮蜡纸、彩色沙纸等，这必定促进更多新技法的出现。师生可按需选择，大胆尝试，以求更好地表现效果。有时为了达到某种特殊的效果，可以自行尝试创造出新的技法。如蜡染是我国流行已久的民间工艺，朴实大方，清新悦目，富有民族特色，但受到材料和工具的限制，这种民间工艺在课堂上的运用就不太方便。如何结合实际，进行仿蜡染效果的制作呢？我在高年级中开展了儿童仿蜡染美术技法的创造实验：（1）画稿，在素描纸上画好图案；（2）着色，用水粉颜料给画面上色，水粉色须厚重，染黑的部分须留白；（3）制作冰纹，将画晾干放在需要部位揉折，一定要适当，不要破坏画面效果；（4）刷墨，将准备好的画稿平铺于桌上，用毛笔蘸墨汁在画面上有序地刷墨；（5）冲洗，将墨汁晾干后用流动水冲洗；（6）晾干，将作品平放于画板上阴干，一张仿蜡染作品就完成了。在制作过程中，学生提出了许多新的技法建议，如使用棉纸、油性蜡笔点缀等。一次新技法尝试完善，让学生明白了“法无定法，法为我用”的技法新观点。#p#分页标题#e#
侧重点心理学研究证明，儿童学画从4岁开始进入涂鸦期和象征期，从6到8岁为表现期，8岁以后才进入初级写实期。
在绘画教学中，我们常常遇到这样的情况：学生在中低年级阶段绘画的兴趣浓厚，创造热情高涨，在绘画时往往天马行空，恣意驰骋，富有激情，产生了不少具有审美价值的好作品。但随着时间的推移，特别是从小学五六年级开始，学生的创作力明显下降。这个时期的儿童绘画面貌，开始脱离儿童的天真，拙朴而追求成人的表达能力，出现了半成熟半幼稚，既不是儿童画，又不是成人画的状态。部分学生因为技法无法达到自己满意的水平，甚至对美术失去了兴趣，许多学者称这一特定年龄段为“少儿绘画转折期”。由此，我把小学阶段分为两个时段：儿童画表现期（12年级）、少儿美术转折期（36年级）。
幼儿经过了绘画涂鸦期与象征期，到了6至8岁的时候，随着年龄的增长，智力的发展，手眼脑和谐统一的能力加强。他们在绘画中表现出了某种独立性，可以较自由地发挥想象和创意，这是学画的黄金时代。我们不仅要引导他们深入生活，而且要深入心灵，不仅用手画，而且要用心画，激发思维的发散性、变通性、灵活性和联想性。儿童画表现期是儿童敢想敢画的高峰期，老师要多创思鼓励，少技法干涉，把每一个孩子看成一块天然的玉，有其内在的品质。教育需要的可能只是不断地雕琢和润泽，使之更具光华，彰显天然的珍贵。
焦作市位于河南省西北部，北依太行山，南临滔滔黄河，与郑州市、洛阳市隔河相望，是司马懿、韩愈、李商隐、朱载堉、许衡及竹林七贤山涛、向秀等历史文化名人故里。在这里人文气息浓郁，近几年美术培训机构也是发展迅速，相较于其他培训机构，少儿美术培训机构呈现出不同的特点。
这种以连锁品牌加盟方式的培训模式，是当下较为活跃的辅导机构类型，据考察，焦作地区现有以连锁品牌形式经营的美术辅导机构有5家(不包含正在筹建)。以笔者考察的X绘画机构一店(分南北两所校区)为例，机构面积较大，活跃在城市人口学校集聚较多的中心商业地带，地理位置优越。该机构专门以教授少儿美术为主，倡导少儿触觉绘画理念，除相关美术课程的学习外，不再培训其他科目。这种少儿美术机构目的性强，自有统一的课程体系，设施先进，可以满足3～12岁阶段少儿的美术学习需求。这种培训机构费用相对较高，但是受到了对环境及服务有较高要求的家长青睐。
是一种专业的少儿美术培训机构，也是焦作地区少儿美术培训机构中占有率较高的一种类型，这种类型的辅导机构往往规模不大，学科针对性较强，以特色少儿美术培训为主，没有其他学科的教授，目的明确，口碑较好。以考察的Z美术机构为例，机构位置在学校周边，相对较有生源优势，但不会选择租金较高的办公楼或者商业区，设备相对齐全，全年开课，课程丰富多样，以少儿绘画(油画棒、彩铅)，手工制作、创意美术、国画等多种美术课程为主，但相对师资薄弱，没有较为完整的课程体系，不过，相对的价位优势，也是受到大多数家长的欢迎的原因之一。
这种培训机构里边除了美术科目的培训外，还兼顾其他学科的培训，如焦作地区的L艺术培训机构里面设置有音乐、钢琴、舞蹈、美术、语言等多种科目，美术仅作为该培训班机构中的一种。由于该类机构学科设置多，所需班级较多，机构位置往往选择租金较为低廉的场所，如多家培训机构集结在一起的写字楼或者紧邻社区的商住楼。机构涉及学科较多，对师资和设备的考验较高，有些机构难免存在不专业及落后的现象。
根据走访发现，这种类型主要有两种模式，第一种是部分有专业特长的美术工作者或者爱好者会在家庭开设“小课堂”，这类少儿美术培训以单一专长为主，如国画、素描、彩铅画等，相关专长突出的美术工作者往往会收纳慕名求学的学生，规模较小，术业专攻，本次走访遇到这种类型的家庭课堂，它是介于培训和师承两者之间，往往利用画家自己的画室或者工作室，不需要专门开辟课堂形式，画家画，学生学，为少儿建立大师级的现场教学。第二种是家教上门教学，这种培训方式是一对一授课，往往多见于急切出成果的需求，但层次高低不等，家长选择时也多以参考口碑为主。
焦作地区儿童美术机构班级设置往往基于本身的办学规模，受办学条件不一、教学师资等因素影响，其班级规模差于显著。但多数以学生的年龄阶段、认知能力、兴趣爱好和学生实际情况划分，如X连锁品牌绘画机构，该机构加盟成立于2012年，提倡少儿触觉绘画理念，主攻创意思维美术，通过儿童的美术体验，引导3～12岁的少儿的创造力和逻辑思维能力，其班级设置种类较多，根据年龄分段位排课，如5～6岁思维绘画班，3～4岁触觉绘画班，9～12岁国画班、10～12岁书法班等，里面有专用学生教室8间，国画教室1间、书法教室1间等，属于规模较大的培训机构。而Z美术机构，现分为两个校区，一个主攻高考美术，一个主攻少儿美术，其中少儿美术机构校区现有79人，美术专任教师3人，学生的上课教室只有三间，分班情况如:5～6岁少儿绘画班、7～10岁少儿国画班、9～12岁少儿素描班。综合类型的机构往往只有一个教室，开设一个少儿绘画班。焦作地区其他的儿童美术培训机构班级规模大小不一，差距显著。
由于机构规模不一样，所以自主招生的生源也有所不同，但基本上都是实行的自由宣传，自愿参与。各个机构有自己的宣传手段，自主招生，有的美术机构以家长的口碑为优势，为其建立了良好的宣传效果。以焦作市Y美术连锁机构为例，机构实行自主宣传，一部分会利用宣传单页分布在机构附近的社区，吸引附近社区内的孩子加入，另外还会通过网络宣传推送到关注人群，实现对机构的广告宣传效应，吸引本区以外的全市学生。另以新成立的S美术机构为例，在商场一楼公共区域开设免费少儿手工与创意体验，吸引孩子与家长的关注，为其机构的推广做出了良好的效果。
在幼儿教育阶段，美术绘画不仅能够释放少儿的天性，还能促进智力开发。对于少儿美术教育来说，要充分结合少儿身体和心理上的特点，通过最基本的绘画技巧，让少儿充分发挥自己的想象力和创造力，从而实现少儿的个性化发展。作为少儿美术老师来说，要积极转变教学观念，需要将培养少儿个性发展作为美术教学重点，从全方位、多角度上激发少儿学习美术的兴趣。
少儿美术教育主要是培养少儿的绘画兴趣，并教会他们最基本的绘画技巧，激发少儿学习绘画的潜力和热情，开发少儿智力，让他们在学习绘画过程中体验学习的乐趣。在少儿美术教育阶段，个性化的培养有利于塑造少儿的性格、能力以及气质等，因此，在美术教学课堂中，幼儿教师要注重少儿的个性发展，充分挖掘少儿的内在潜能，做到因材施教，在提升少儿对美术兴趣的同时，实现少儿个性化发展的根本目的。
由于人与人之间多多少少存在差异和不同，个性化发展才能满足社会各个阶层的人才需求。因此，少儿教师要坚持以少儿个性发展为教学目标，开发少儿思维能力，培养学生独特的创新能力，以此来实现幼儿个性全面发展。在我国少儿教育开展过程中，个性化教学符合素质教育的基本要求，美术这门艺术本身具有较强的创作性，加上个性发展的理念，能够有效实现美术教学目标。在美术教学课堂上，美术基础知识的学习加上个性化发展的融入，潜移默化的影响着少儿的身心成长。
艺术，本身就是源于生活的，贴近生活的美术教学内容能从根本上激发少儿对绘画的兴趣。因此，少儿美术教师要掌握不同阶段少儿的身心特征，在设计教学内容时将少儿的身心特点进行充分考虑，教学内容要体现少儿喜闻乐见的题材，通过美术绘画的学习，激发学生对美的感受，拓宽孩子的眼界，让学生在学习过程中培养他们对美术的热爱。举例来说，在美术课外写生活动中，孩子们对大自然有着极其强烈的好奇心理，喜欢颜色鲜艳的花朵，因此，美术教师可以结合学生的兴趣点，以特色鲜明的梅花作为题材，让学生去自由发挥。在对梅花进行欣赏的同时，并进行提问，“为什么梅花开在树枝上呢？”少儿美术教师还可以利用梅花，引导学生体会腊月寒梅的意境，赋予梅花一定的思想，从根本上调动学生绘画创作的热情。作为少儿美术教师，要积极鼓励学生自由创作，不能限制学生绘画的角度。因此，在少儿美术教学活动中，要根据少儿身心特点，选择适宜的教学内容，实现师生之间的良好互动，积极引导学生进行绘画创作，在不断思考、观察以及欣赏的过程中，为学生营造良好的课堂氛围，制定适合学生个性化的发展目标，进一步实现学生的绘画理想。
传统的教学模式已无法适应现阶段的少儿教育现状，作为少儿美术教师，要创新美术教学方式，充分发挥游戏优势，将其融入美术教学活动中，让少儿参与美术活动的各个环节，在体验学习绘画的乐趣中，实现个性化发展。在美术课堂教学活动中，少儿美术教师要积极引导少儿借助自己的肢体动作，以此来提高少儿的创造能力，培养学生发散式的思维模式。在美术课堂教学中，根据课本的内容，利用模型或实物让学生进行全面仔细的观察，在欣赏其他优秀绘画作品的同时，感受绘画的魅力。比如，在学习《乌龟宝宝》这一堂课时，少儿美术教师在展示完小乌龟后，可以在课堂上让学生对小乌龟进行观察，通过仔细观察，让学生对小动物有一个全新的认识，引导他们画出不一样的乌龟宝宝。此外，少儿美术教师要充分发挥引导作用，鼓励学生积极参与各类美术活动，让学生在掌握基本能力的同时，敢于表现自己，提高学生学习自信心，充分发挥自己的想象力和创造力。教师还要对学生的绘画作品进行评价，并予以奖励，以此来提升少儿对美术学习的兴趣。在少儿美术教学活动中，利用这种寓教于乐的教学方法，将教学内容及方法进行有机统一，在学习绘画技巧的基础上，培养少儿的个性化发展。
在少儿教育阶段，兴趣是其最重要的老师。只有充分调动少儿学习美术的兴趣和热情，才能让学生在内心深处愿意学习绘画知识，从而积极主动地参与相关的美术活动。作为少儿美术教师来说，要积极转变教学理念和模式，通过多种方式提高少儿学习绘画的兴趣和热情，从根本上提升美术课堂的吸引力。少儿美术教师要不断完善自身的美术功底，为学生营造出轻松愉悦的课堂学习氛围，让学生在开心快乐的情绪下学习绘画。在具体的课堂教学活动中，少儿美术教师要对学生保持微笑，教学态度要足够的和蔼可亲，并对学生表现出极大地耐心，和少儿成为学习生活中的好朋友，在教学中坚持以少儿为中心，对少儿的想法予以尊重，建立师生间良好的情感互动。其中，要想从根本上实现对少儿想法的尊重，需要让学生在学习中处于轻松状态，不能将教师自己的固定思维强加于少儿的身上，在课堂中尽量营造出丰富多彩的绘画氛围，提升美术教学效果，进一步实现少儿个性化发展的社会需求。
在幼儿教育阶段，少儿美术教师要积极转变教学观念，坚持少儿教育理念，以少儿身心发展为基础，通过挖掘少儿内在潜力，规划和组织不同的美术学习活动，创设不同的学习情境，给予少儿充分的自由，培养少儿积极创造的能力，从根本上实现少儿个性化发展。
[1]代静.少儿美术教育对民间美术的传承与发展[J].艺术科技，2015（01）.
[2]高山.试论在城市少儿美术教学中增加乡土美术课程的必要性[J].宜春学院学报，2010（05）.
随着中国的改革开放以及加入WTO，神州大陆上掀起一波又一波英语学习的热潮，很多家长为了不让孩子输在起跑线上，都很重视小孩的早期英语教育；近年来双语幼儿园虽然收费不菲，但仍然颇受中国家长的青睐，甚至出现了一些所谓的天价贵族幼儿园。本文针对此种现象，特从幼儿什么年龄适合开始学英语？怎样看待外教的问题？幼儿怎么学英语？英语学习游戏种类？等等几个方面来探讨我国幼儿英语教育的和谐发展与进步。 1少儿学英语的最佳年龄 许多大中型城市，随着越来越多的少儿英语培训机构的入驻，给孩子们提供了英语学习的诸多选择和便利条件，迫于越来越大的社会竞争压力，有些父母们甚至让几个月大的宝宝也加入了英语培训大军。那么这样的做法是否值得提倡？少儿英语的学习到底从几岁开始比较适宜呢？剑桥大学出版社和牛津大学出版社畅销少儿英语教科书作者、香港大学教授大卫诺南最近在剑桥大学考试部举办的少儿英语教学国际论坛上提出，欧洲一项针对把英语作为第二语言的少儿学习者的跟踪调查发现，从成年后的英语水平来看，7岁前开始学习英语的孩子和7岁开始学习英语的孩子，水平并没有差距。也就是说，7岁是少儿学习第二语言的一个合适的年龄。 有关研究还发现，0～6岁是孩子口头语言产生和发育的敏感时期，但因人而异，每个孩子的语言发展情况各不相同，这也解释了为什么有的孩子说话说得早，有的孩子说话说的晚，有的语言能力发展得快、有的则慢一些。人们一致认为，4岁以下相对而言更为重要，这时最好不要给孩子人为地制造过于复杂晦涩的语言环境，有个简单易行的原则，就是要先打好母语基础，在孩子有了一定的母语口头语言表达能力之后，再开始学习和接触外语，如操之过急或急于求成，反而会造成拔苗助长的恶果，搅乱其语言系统，造成孩子混淆语言概念，导致语言发育迟缓。4岁以后，孩子口头语言的发育一般已经成熟且初具规模；此时家长们可以有目的的创建一个学习外语的良好环境，开始让孩子接触英语或其他语种，从最简单的开始，比如先给他听一些英语经典儿歌、看英语原版动画片，每次时间不宜过长，以小孩的兴趣为主，能听进去多少就听多少，如果小孩不愿再听，切不要强迫，否则就会破坏孩子的外语学习热情；5岁以后，在经过一年的熏陶和训练后，父母可以选择性地给孩子讲一些英文小故事，或让他模仿动画片的角色，记住一些简单的句子和单词，不要求孩子认真学习每一个单词和句子，仍以孩子兴趣为主，在这个阶段，家长主要培养孩子听、说能力，听说相辅相成，这也符合第二语言习得规律，但这个学习的过程，是自由随意的，不是严格意义上的上课，学龄前的孩子，一般不适合正规严肃的课堂学习。 孩子学英语并非越早越好。根据人类语言习得规律，孩子的发音普遍在8岁之前形成、12岁左右定型，如果孩子在第二外语学习的敏感期开始接触到纯正的发音，那么他的语音就会更标准地道，语言的敏锐度和准确性也会更高“，口音”问题也会少一点。 2一分为二地看待外教 上一代人的英语语音普遍不大标准和地道，这和当时的语言学习条件和环境有莫大的关系，很多家长反省自身的教训，普遍重视英语发音，希望孩子能说一口纯正的、地道的英语，而不是洋泾浜式的英语，因此跟着外教学英语就成为一种广受中国父母欢迎的潮流。很多培训机构迎合家长们的喜好，推出外教口语课程，开出小班课程或昂贵的一对一口语课程；有的家长甚至请外国留学生给孩子做洋家教。那么，外教的教学水平是不是最优秀的？实际上，家长要一分为二地看待外教的教学水平。在中国，家长们普遍认为外教的发音是标准和完美的，其实却不尽然。一个比较明显的例子就是国人的汉语水平是参差不齐的，来自广东，福建，广西那一带人的普通话带有明显的地方口音，如果以汉语普通话的测试标准来衡量，这几个地方人的国语是很难达标的，我国北方地区的人的普通话水平普遍高于南方人；试想让广东人教外国人学汉语会是什么样子？与此类似，如果这位老师来自于北欧、非洲或东南亚等国，即那些不是以英语为母语的国家，能让孩子接触到原汁原味的英语吗？答案不言自明，所以，家长为孩子选择外教的时候，要注意两点：一是语言，验证外教的出处，看是否来自以英语为母语的国家或地区如北美或英国；二是教育能力，看他是否具备教师资格，在国内从事教师工作的必须持有教师资格证，外教也需要懂得教育心理学的相关知识，懂得幼儿心理学和成长规律，才能很好地施教。然而，目前在国内，具备这样资质的外教是非常少的。绝大多数外教，没有教学经验，事实上他们以前也都没从事过教师工作，而且由于文化背景不同和语言沟通的障碍，在和中国孩子的互动上并没达到家长们期待的效果，教学成果也大打折扣。因此，家长在给孩子选择外语培训机构时，首选正规知名的培训机构，并查看机构出示的教师的资格证以及外教的任教经历。切不可盲目地以为，只要给孩子请了洋人，就一定能说好英语。其实就中国现有的国情而言，少儿学习英语，最佳的老师恰恰是有过海外求学经历的中国教师，跟外教相比，其有两大优势，一是精通母语和国内的文化传统，因此在与孩子的沟通上不会存在障碍；二是外语掌握熟练，其自身的外语学习经历也会使教学增色不少。 3幼儿英语教学法 根据人类语言习得规律，人们普遍提倡类似母语习得的“直接教学法”。所谓“直接教学法”就是指第二语言的教学不用汉语做桥梁，而是直接将第二语言学习与认知过程紧密连接，让儿童借助实物，肢体语言，情景，画册等直接学习第二语言，直接建立第二语言符号系统。婴儿自出生起，就开始了对周围环境的认识和学习语言。例如，父母抱着孩子，经常指着家里的物品说“杯子，杯子或车子，车子”。多次重复下，孩子就逐渐理解了这句话的意思，并认识了杯子或车子等物品，之后就会学会开口说这些话。少儿英语的教学过程与此类似，老师指着物品对用英语清晰缓慢地对儿童说“cup,cuporcar,car”，在多次反复输入下，儿童就会建立起语言符号与物品之间的联系，并在头脑中逐步形成英语思维和英语概念。#p#分页标题#e# 4趣味英语教学游戏 字母和单词的记忆一直贯穿了整个第二语言的学习过程，从小学到大学以至博士学习都如此。少儿单词学习应在游戏中进行，不宜采用刻板的课堂教学。感官反应法。就是采取一定手段刺激儿童各个感官，从而充分发挥感官的作用，“看－听－动－说”充分结合，使儿童在游戏中习得第二语言。外型模仿游戏。教师用身体的各个部位模仿字母的外型特征或用积木拼成字母形状，让儿童猜出是哪一个字母，并鼓励儿童也用身体各个部位模仿字母外型，这个游戏也可被戏称为“拍照”。 击鼓传花游戏。即制作英语单词卡片，几个小朋友围成一圈，开始传递单词卡片，并伴以大家熟悉的英语儿童歌曲，让儿童在传递的过程中学习和复习单词。口令游戏。让儿童听老师口令并做出相应正确的反应和动作；比如说老师发出指令“jump,run,openthedoor,touchyournose,drawanpear,shakehands,pickupthebook”等等，儿童在收到指令后会做出相对应的动作如“跳，跑，开门，摸鼻子，画梨子，握手，捡书”等，老师在发出指令后允许儿童有片刻的理解和反应过程，愈快做出反应的儿童说明知识掌握得愈好。开火车游戏。给每个孩子发一张字母卡片，并大声喊出自己的所属字母，在音乐伴奏下，让孩子按顺序排队开火车，孩子犯错是在所难免的，但在不断调整位置的过程中，儿童就会慢慢熟悉26个英文字母的顺序及发音。当然还可以教授广为流传的字母歌，并配以相应的模仿动作，按一定的规律边唱边做，编成一套“字母操”，字母歌和字母操事实上已被证明是行之有效的。看口型猜字母。父母或教师做出单词“jump”的口型，但不发音，幼儿通过观察口型猜出单词意思，如有困难，教师可多模仿几遍或辅以动作，这个游戏一般用来教授字母或简单单词，老师在做口型时可以稍微夸张一点，儿童在游戏过程中不仅复习和巩固了字母和单词，还能培养细致的观察能力和迅速反应能力。 英文儿歌学习法。音乐无国界，愉快活泼的旋律配上简单上口的歌词使小朋友们容易接受，在教母语的时候，父母们也往往是从歌词简单又脍炙人口的儿歌或唐诗开始的，在教授英文歌曲时，还可配以相应的舞蹈动作，这样一方面会加深儿童的印象，另一方面又可训练儿童肢体的协调性和灵活性。情景游戏法。可以编一些简单的英文小戏剧，如“busdrivinggame”，让一个小朋友扮演“driver”，另一个小朋友扮“ticketseller”，其他小朋友都是“passengers”,可用英文买票，付钱，到了“busstop”如某位小朋友家所在的站,就可让其下车等等。在此过程中尽量用简单的句子和单词，提倡使用手势等肢体语言，尽量不说中文，这个游戏适合年龄大一点的小朋友。为了给小朋友们创建一个全面良好的外语环境，家长可在家里的家具和器皿上贴上趣味英文标签，如在镜子上贴上“mirror”，杯子上贴上“cup”，桌子上贴上“desk”,让孩子随处可见到英文单词，加深印象。 总而言之，罗马之城非一日之功，少儿学英语是一个长期过程，也是一个润物细无声的潜移默化的过程，家长们首先得保证自己的英文水平，其次要学习和掌握科学的幼教规律，适时而教，因材施教，这样才能浇灌出胜利的果实。
视唱练耳翻译成英文就是signsingingandeartraining，如果只是单纯的理解字面上的意思，也就是听觉训练和看谱即唱，而我们不能单纯的理解“视唱练耳”的表面意思。它在音乐训练科目中属于综合性的一种，涉及到的内容比较多，比如：节奏练习、乐理、听觉练习、视唱练习等等。视唱练耳可以使个人的音乐鉴赏力以及感知能力不断提高，培养他们的音乐记忆力，使其更具有创造精神。在开展视唱练耳的过程中，在整个音乐中都占据非常重要的地位，也是想要学好音乐的必备能力之一。在对少儿艺术情趣进行培养的过程中，加强关注音乐视听方面的培养，这对于音乐思维的发展具有非常好的效果，对后期的创作、演唱以及研究都意义重大。人类听觉发育的最佳时期就是4岁到6岁之间，该时期开展训练固定音高可以起到事半功倍的效果，如果过了这一黄金培养期，那“固定音高”就很难实现。因此，想要提高少儿音乐修养，就必须要加强重视视唱练耳，这也是必备的科目之一。
视唱练耳属于综合性的课程，也是所有学习音乐的叙事必须要要掌握的一门专业课程。实际在开展教学的过程中，主要分为两大部分，分别是视唱与练耳。视唱就是指看谱即唱，也就是说不需要做相关的准备工作，将乐谱上的音高低、强弱、长短带有感情的、准确的演唱出来；而练耳就是训练听觉，主要涉及到的内容有听觉分析、听写、听唱以及听辩。
在音乐专业课程当中，视唱练耳是必修的一门课程，综合性比较强。视唱练耳可以培养学生对音乐的感知能力、听觉、视唱能力等，可以使学生对音乐要素准确掌握，从而更加高效的学习音乐课程；还有非常重要的一点就是可以不断积累音乐语言；了解自身需要表达的情况、掌握正确的节奏、音准；使学生可以在实际表演的过程中，自觉的应用听觉。在学习音乐专业的时候，都必须要经过规范系统性的培训锻炼，这样才能更好的开展其他科目的学习。
在音乐专业中，视唱练耳是非常重要的一门课程。对少儿的视唱能力、听辨记忆以及音乐素养加强培训，可以有效帮助少儿对音乐要素的表现更好的理解。使音乐语言不断得到积累；结合自身的实际情况，掌握正确的节奏、音准，从而更好的将音乐中的情况表达出来。所有学习音乐的学生，都必须要经过规范统一的培训，这样才能更好的进行下一步的学习，也为后期的学习奠定坚实的基础。
不同的人自身的感受存在很大的差距，人的知觉是基于感觉，而感受力与每个人的实际情况存在密切的关系，感受能力也存在迟钝与敏锐的差别。并且，也关系到后天的学习培养。比如：在训练少儿旋律、音阶的时候，就需要少儿在对音高、音阶、音符的体会和感知中，产生情感上的共鸣，有部分少儿就可以快速产生反应，但是有的需要很长时间。练习音阶，必须要根据表情符号通过大量的实践进行练唱。
古话说得好：“只可意会，不可言传”。也就是说人的内心世界是非常微妙和复杂的，就是指内心世界那些微妙而复杂的情感。而通过音乐就可以将细腻微妙的感觉充分表达出来。因此，实际在开展教学的过程中，一定要对少儿的强弱的声音、旋律起伏以及乐句加强重视，将练习曲当中比较细腻的情感通过表情更好的表现出来，从而充分表现出乐曲的情感特征，使人感受到美，这也是开展视唱练耳教学最终的目的。因此，培养少儿丰富的情感体验，在实践教学中非常关键。
在开展视唱练耳教学的过程中，一定要对少儿情感的培养加强重视。想要培养少儿的情感，就应当充分分析音乐内容和形式，使少儿在理解该曲目的基础上开展教学。在开展视唱练耳教学的过程中，第一步需要做的就是充分分析旋律、乐谱，并对和声的特点、节奏的运用教导给少儿。主要是因为在开展训练的过程中，非常与音乐情感产生相悖的情况。
视唱练耳贯穿于基础教学的全过程，复杂的发声练习让少儿唱起来难度非常大。将视唱练耳与基本乐理结合起来进行教学，有助于改善少儿们的音准和节奏感，还有音乐方面的感知能力，指引少儿对音色的长短、节拍、高低进行辨别，从而使少儿们的记忆力不断得到增强，培养他们的音乐感知能力和节奏感乐博体育。
幼儿在开展练习的过程中，不参照标准音练习十二音中的任何音。详细的方法为：幼儿按照自己的固定音高，想要十二音中的一音进行哼唱。实际在进行练习的过程中，应当从单音、音程、的顺序，也就是从简到繁，循序渐进的进行练习。学生应当每天坚持练习，对以前学习过的音高材料定期复习，通过一段时间的练习之后，就可以掌握固定音高，从而将比较复杂的视唱顺利完成。少儿在开展视唱练耳的过程中，教师与家长是非常重要的因素。合格的视唱练耳老师要不断的丰富自己的知识，不断强化自身的综合能力。对音乐要有创作的动力，应当尽可能的对词句有想象的空间，准确判断旋律发展的方向，这样才能在听辨乐曲的时候确保准确率，从而提高自身的模奏和背记的能力。实际在开展教学的过程中，教师应当积极引导学生发挥自己的想象力，在对单声部视唱进行演唱的时候，除了确保唱准节奏之外，还需要充分分析旋律，准确把握音乐的整体，解构乐段的发展，从而真正理解这一视唱作品。在进行带伴奏视唱练习的时候，应当充分分析伴奏和声，掌握和声配置的规律。另外，由于少儿年龄较小，自我管理能力不强，家长要主动参与少儿视唱练耳，为其提供良好的支持和鼓励、督促，引导孩子慢慢理解音乐的内涵，从而全面提高孩子的音乐才能。
综上所述，视唱练耳可以使学生的听觉更加敏锐，通过系统性的学习之后，可以使学生得到音乐的耳朵。这对学生学习音乐来说，具有非常重大的意义。可以使他们更好的感受音乐，更深入的了解音乐、欣赏音乐。开展音乐教育的工作，最终的目的就是为了培养学生可以发现音乐的美，基于这一特征，形成音乐审美认识，使儿童为后期的音乐学习奠定坚实的基础。教师在开展教学的过程中，不只是单纯的传授技能和知识，最为重要的引导学生真正理解音乐，走入音乐的殿堂。这就需要教师通过多样化的教学方式，对自身的教学语言不断改进，让儿童在舒适优美的教学环境学习知识，不断提高自己的综合音乐能力，为学生后期的音乐学习打下良好的基础。
[3]黄金培.浅析视唱练耳对少儿音乐教育的重要意义[J].黄河之声,2015(05):15.
[4]赵跻嘉.浅谈视唱练耳对少儿小提琴学习的影响[J].黄河之声,2018(06):119.
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